而他上课的方式也比较随意，想到哪里讲到哪里，也不管学生们听不听得懂。
所谓的天才班，就要有天才的特点，按部就班有什么意思？
而数学的抽象性，则需要学生们发挥出充分的想象空间，在那广袤的空间中构建出严密的逻辑思维，这是一个需要长期训练的过程。
经过他的认真观察，这些学生从小就接受这种数学训练，因此只要不是无心向学，基本都能跟得上。
但是、如果一节课开小差，那就跟多米诺骨牌一般，是一个恶性循环。
他绝不允许他教授的学生出现这种情况，不尊重他、也不尊重数学。
这节课讲授的求导公式，已经明显超纲，涉及到了大学高数微积分，即将到来的数学联考，往常都会涉及这方面的知识，因而他才会讲的多了些。
沈又安确实很天才，但再天才、也不可能睡觉的时候就把知识学会了。
他必须要给这个学生一个教训，否则伤仲永的悲剧很可能在她的身上重演。
其他学生有的担心沈又安解不出来出丑，有的则明显是想看笑话。
敢在陈老师的课上睡大觉，以为考了第一就不把所有人放眼里了，就不信沈又安天才到能把大学的高数给学了。
眨眼时间，沈又安就写了半个黑板了，密密麻麻全是求导公式。
陈舟看着看着，目光逐渐严肃起来。
写下最后一个符号，沈又安手中的粉笔也已经寿终正寝。
拍了拍手上的粉笔末，沈又安扭头看向陈舟。
“老师，我写完了。”
陈舟指着其中一道公式：“假如有f″（X0），且有f″（X）＝0，f″（X）≠0……。”
沈又安微微一笑：“那么可以得出以下两种结论，如果f″（X）＜0，则f（X）是其极大值，若f″（X）＞0，则f（X）是其极小值。”
沈又安推了推鼻梁上的眼镜，十分冷静的说道：“对于导数概念的构建，有一个问题非常重要。”
沈又安拿起讲台上的一个移动硬盘，展示给大家：“两个体积一模一样的硬盘为什么会有不同的容量？”
有人回答：“因为材质不同。”
“如果给定一个硬盘，如何使其容量最大？”
这可把大家难住了。
“硬盘的容量取决于磁道与扇区，磁道的疏密与磁道宽度相关，而有效的磁道与宽度则是一个硬盘容量的决定性因素，因此我们就可以此建立一个极限模型，来判断出硬盘容量的最大值，如刚才同学所说，你们的重点有的放在体积上，有的放在材质上，大家往往都是从表象入手，而如果能够跳出这些表象，能够洞察移动硬盘的容量形成机制，透过现象看透本质，这就是数学建模的基础。”
“对于导数概念的构建，极值非常重要，而极值本身就与数学建模密切相关。”