与此同时，一支由社会学家、教育学家和心理学家组成的团队，对“科技依赖症”展开深入研究。他们通过对多个次元的社会调查、学校教育评估以及居民心理分析，发现“科技依赖症”的产生与教育体系的失衡以及社会价值观的偏差有关。在一些次元，教育过于注重科技与魔法工具的使用，而忽视了对学生基本生存技能、创造力和批判性思维的培养。同时，社会普遍追求高效和便捷，使得居民逐渐习惯依赖各种工具，而放弃了自身能力的提升。
应对策略的制定与分歧
基于调查结果，艾莉丝等人召集“宇宙危机预防联盟”的成员，商讨应对策略。
对于异常能量波动，专家们提出了几种应对方案。一种方案是发射“能量平衡探测器”，深入宇宙深处，靠近神秘天体，获取更多关于异常能量的详细信息，以便找到解决能量失衡问题的方法。另一种方案是在多元宇宙的关键能量节点设置“能量缓冲器”，暂时缓解异常能量波动对多元宇宙的影响，同时争取时间研究应对之策。但各次元在实施这些方案时存在分歧。一些次元担心发射探测器会引发神秘天体的未知反应，带来更大的危险；而设置能量缓冲器则需要消耗大量的资源，部分次元对资源分配问题表示担忧。
针对“科技依赖症”，联盟建议各次元对教育体系进行改革，在课程设置中增加基本生存技能、创造力培养等方面的内容。同时，开展社会宣传活动，引导居民树立正确的价值观，鼓励他们在享受科技与魔法带来便利的同时，不忽视自身能力的提升。然而，部分次元认为教育改革需要投入大量的时间和精力，且可能会影响当前的科技发展速度，对这一方案持保留态度。
艰难推进与危机初显
尽管面临分歧，“宇宙危机预防联盟”还是决定逐步推进应对策略。在应对异常能量波动方面，联盟成立了“异常能量应对委员会”，负责统筹“能量平衡探测器”的研发与发射工作，以及“能量缓冲器”的设计与部署。探测器的研发面临着诸多技术难题，神秘天体的未知能量场对探测器的材料和能源系统构成了巨大挑战。而在能量缓冲器的部署过程中，资源分配问题引发了一些次元之间的矛盾，导致部署进度缓慢。
在解决“科技依赖症”方面，虽然部分次元开始尝试对教育体系进行改革，但由于传统教育模式的惯性和既得利益者的阻碍，改革进展并不顺利。社会宣传活动也遇到了困难，部分居民对改变习以为常的生活方式存在抵触情绪，使得宣传效果大打折扣。