在这个过程中，博源没有一丝一毫的慌乱。他的每一个动作，每一个决定，都充满了沉稳和自信。他相信，只要自己保持冷静，保持坚定，就一定能够找到证据，还老师一个清白。
时间一分一秒地过去，博源始终专注于手中的工作。他的脸上没有焦虑，只有专注和执着。他知道，自己正在为正义而努力，为了那份责任和担当，他必须全力以赴。
终于，经过长时间的思考和分析，博源找到了一个关键的线索。他的眼睛一亮，嘴角微微上扬，露出了一丝不易察觉的笑容。他立刻拿起通讯器，再次与 01 号取得联系，将自己的发现告知对方，并指示他们按照新的方向继续调查。
……
02号发信息过来了:“报告0号，这是我目前在互联网上收集到的资料。”
“好的，继续监控，主要是最近我们学校可能发现讹师事件，要及时收集有效信息，并提供应对方案。”博源发出指令。
“收到！”02号回复。
博源查看2号发的信息。
“讹师”主要包括以下几种表现：
无中生有式指责：有的家长在毫无证据的情况下就宣称老师体罚孩子。比如孩子身上有一处小擦伤，家长就认定是老师故意造成的，并要求老师承担责任，可实际也许是孩子在课间自己不慎摔倒所致。还有的家长编造老师教学态度不端正的言论，毫无依据地说老师上课故意不教重点内容，课后好让学生去其辅导班学习，以此来污蔑老师以达成某种目的。
夸大事实：一方面，孩子与同学发生小冲突，可能只是互相推搡一下，未造成任何伤害。但家长却将此渲染成孩子遭遇校园霸凌，把责任全部推给老师监管不力，要求学校和老师给出说法，甚至可能提出不合理的赔偿诉求。另一方面，对于老师正常的批评教育进行夸张放大。比如老师对学生的一次正常口头批评，家长就称老师给孩子带来了严重的心理伤害，要求老师赔礼道歉，甚至要求老师接受处分。