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“别学了！”鼠爸爸拿起书桌上的课本，刺啦刺啦，将书撕得粉碎。
“那别学了，有你这样当爸爸地吗？我辛苦管着学，你连配合都不配合。那别学了！不管了！”鼠妈妈觉得自己的嗓子被气团堵住了，很费劲儿地才能说出话来，伴随着热泪的下落，它觉得自己的心都碎了。值吗？它不禁问自己。
鼠弟弟趁着鼠爸爸和鼠妈妈的对峙，溜出去了。看着店铺的玻璃门被鼠弟弟带的来回摆动，吱呀作响，鼠妈妈突然觉得，自己的坚持和争执毫无意义。
鼠妈妈怒气冲冲地瞪着鼠爸爸。这样的情况下，根本不可能管教孩子。鼠妈妈坐回凳子上，不想干了，孩子都管不好，干活还有什么意义？它在那里低头流泪。
别想了，想了也没有用。孩子们的想法与自己年少时没有什么不同，都是按着自己的想法一意孤行；然后，年纪大一些了，不得不接受或面对一意孤行换来的结果。这是一个死循环，似乎无解。
孩子们想法就像里面上了锁的门窗，若是自己不想，从外面是打不开的。用外力强行拆除，那就是对成长的破坏。有些坑，你只能眼睁睁地看着它们跳进去，再挣扎着爬上来，或是永远就在坑里待着。谁也替不了谁，谁也救不了谁。
成长的路上的坑对孩子们有着无尽地魔力。就像那句话说的，有困难要上，没有困难制造困难也要上。孩子们呢，是有坑要跳，没有坑现挖坑也要跳。
鼠妈妈感觉自己很无力也很无能，更很无奈。所以，就自己劝自己：别想了，想也没有用！
在古代，老师们展现出了非凡的智慧和洞察力。他们深知教育并非适用于所有人，因此并非每个学生都会被收入门下。对于那些缺乏学习热情或意愿的学生，老师们甚至连看一眼都觉得多余。这种做法虽然看似有些苛刻，但却体现了老师们对教育的深刻理解。
相比之下，现代的普及式教育则面临着诸多挑战。老师们需要面对各种不同背景和能力的学生，这无疑给它们带来了巨大的压力。不仅如此，家长们也常常感到焦虑，担心孩子在激烈的竞争中落后。而对于孩子们来说，它们可能会在繁重的学业负担下感到疲惫和困惑。
这种普及式教育的初衷固然是好的，旨在让更多的人接受教育，提升整个社会的素质。然而，在实际操作中，却往往会出现一些问题。或许我们应该重新审视教育的本质，探索一种更加灵活和个性化的教育模式，既能满足学生的多样化需求，又能减轻老师、家长和孩子的负担。
也许它们说的“有教无类”可以理解为，教有无数种，类有无数种。而不是众类而一教。
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