在项目开始阶段，学生们要进行调查研究，了解不同植物的生长习性、校园的土壤和光照条件等，这涉及到生物和地理知识。然后，他们要运用数学知识进行花园面积的计算和布局规划，使用美术知识设计花园的外观和景观。在实施过程中，他们还要考虑预算、材料采购等经济和实际操作问题。通过项目式学习，学生们在实践中锻炼了团队协作能力、沟通能力、解决实际问题的能力以及创新能力，同时也增强了对学习的责任感和成就感。
素质教育实践要求重塑评价体系，摒弃过去单一以学业成绩为主要评价指标的做法，引入多元化的评价指标。除了考试成绩外，学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、实践操作能力、创新思维等都被纳入评价范围。
例如，在评价学生的课堂表现时，教师会关注学生的参与度、发言质量、提出问题的深度等。在小组合作项目中，评价学生的团队协作能力，包括是否能够倾听他人意见、积极参与讨论、合理分工以及有效解决团队冲突等。对于实践操作能力的评价，如在科学实验或手工制作课程中，会根据学生的操作规范、实验结果或作品质量来评定。这种多元化的评价体系更全面地反映了学生的学习过程和发展水平，避免了仅以成绩论英雄的片面性。
过程性评价在素质教育评价体系中占据重要地位。它强调对学生学习过程的持续关注，通过记录学生在不同学习阶段的表现，及时反馈信息，帮助学生调整学习策略。例如，教师为每个学生建立学习档案，记录他们在课堂讨论、作业、项目实践等各个环节中的表现。
在语文写作课程中，教师会根据学生的初稿、修改稿以及最终作品，评价他们的写作过程。从最初的选题构思、资料收集，到中间的写作技巧运用、内容丰富度，再到最后的修改完善，教师都给予相应的评价和建议。这种过程性评价让学生明白学习是一个持续改进的过程，鼓励他们积极参与学习的每一个环节，而不是只关注最终的考试结果。